Onde, exatamente, atua o modelo
As cinco dimensões de alcance não são uma escada que se sobe degrau a degrau: operam em simultâneo, com autonomia própria e prioridade segundo a maturidade de cada instituição. O capítulo precisa onde atua o modelo e desfaz a tentação de as tratar como etapas.
Há uma tentação natural ao ler uma lista de cinco dimensões: tratá-las como uma escada. Primeiro a pessoal, depois a institucional, a seguir a regional, a internacional e, no fim, a investigativa, como se cada uma fosse um degrau que se sobe depois de completar o anterior. O modelo pede para resistir a essa tentação. As cinco dimensões de alcance não são etapas sucessivas: operam em simultâneo, com prioridade segundo a maturidade de cada instituição. Não são escalas crescentes: cada uma tem autonomia própria. Não são agregáveis: articulam-se entre si por relações específicas. Quem as lê como uma soma reproduz o inventário que o capítulo anterior se deu ao trabalho de distinguir do modelo articulado.
A pergunta do capítulo percorre as cinco uma a uma: quais são as cinco dimensões de alcance do modelo SinergIA, o que torna específica cada uma, e como se articulam entre si na operação institucional? Afirmo que as cinco são necessárias e suficientes para articular operativamente a incorporação universitária da inteligência artificial. Necessárias, porque a ausência de qualquer uma abre um vazio identificável: sem a pessoal não há formação do sujeito; sem a institucional não há coerência organizacional; sem a regional-nacional não há sistema territorial; sem a internacional não há aprendizagem global; sem a investigativa transversal não há conhecimento sobre o próprio processo. E suficientes, porque qualquer subdimensão adicional cabe dentro das cinco com uma articulação específica. Desenvolvo cada uma na sua secção, e dedico a última a como se articulam segundo a prioridade operativa de cada instituição.
10.1Dimensão pessoal
Começo por onde o modelo se vive. A dimensão pessoal nomeia o plano onde um sujeito singular opera em relação com a inteligência artificial. Não é um plano privado oposto ao institucional: é um plano que a instituição cultiva com práticas pedagógicas específicas que a dimensão institucional sustenta. O que opera aqui é a formação de competências de iteracção, o cultivo da antifragilidade cognitiva, a governança do risco de sobredependência e a verificação da intervenção significativa em cada produção individual. Cada pessoa vinculada à universidade —estudantes, docentes, investigadores, administrativos, dirigentes— opera nesta dimensão segundo o papel que ocupa, e a instituição fornece os dispositivos para que essa operação seja formativa e não fique entregue ao acaso.
A sua articulação com as demais dimensões é densa, e vale a pena vê-la. Com a institucional, pelas práticas pedagógicas que o AIA-i materializa. Com a regional-nacional, pela relação entre a formação de competências e o mercado de trabalho do território. Com a internacional, pela abertura do sujeito a redes profissionais e de conhecimento. E com a investigativa transversal, pelo conhecimento que cada um produz sobre a sua própria trajetória formativa. A dimensão pessoal é onde o modelo se vive; as outras quatro são onde o modelo se sustenta. Se o que ocorre na pessoa não se sustenta nas outras dimensões, evapora-se; se as outras dimensões não se vivem na pessoa, ficam vazias.
10.2Dimensão institucional
A dimensão institucional nomeia o plano de operação da universidade como totalidade orgânica, e organiza-se em quatro subdimensões que correspondem às suas quatro funções principais. A administrativa abrange os processos de gestão, admissão, comunicação e planeamento. A académica abrange a docência, o currículo e a avaliação. A de investigação-inovação-empreendedorismo abrange a produção de conhecimento, a transferência e a criação de empresas de base universitária. E a de extensão e apropriação social abrange a função substantiva que liga o conhecimento académico e científico à sociedade: a articulação com as comunidades, a tradução do conhecimento para registos sociais e a articulação com o setor produtivo. Cada subdimensão tem um AIA-i específico que a materializa na operação: o AIPA, o AEI, o ARI e o AME, respetivamente.
O quinto AIA-i, o AIA-i-E, opera especificamente sobre a articulação universidade-empresa, que atravessa várias dessas subdimensões, em especial a de investigação-inovação-empreendedorismo e a de extensão. A sua incorporação como quinto dispositivo na versão 2.0.3 é uma decisão arquitetónica que reconhece algo concreto: a articulação com a empresa requer um dispositivo próprio, com critérios específicos, e não se subsume operativamente em nenhum dos quatro AIA-i internos. Forçá-la dentro do ARI ou do AME, como se fazia antes, fazia perder de vista uma relação que tem a sua própria lógica e os seus próprios riscos. O capítulo onze desenvolverá o ecossistema dos cinco AIA-i com as suas articulações direcionais.
10.3Dimensão regional-nacional
A dimensão regional-nacional nomeia o plano onde a universidade opera como parte de um sistema territorial mais amplo, articulada com outras universidades do território, com o sistema educativo nacional, com as políticas públicas de ciência e tecnologia e com as organizações do território: governos locais, empresas, organizações da sociedade civil. Esta articulação importa por duas razões operativas. A primeira é que a incorporação da inteligência artificial sob um modelo articulado tem economias de escala territoriais: as universidades que partilham infraestrutura de computação, corpus cruzado com acordos de confidencialidade e formação docente coordenada produzem menores custos operativos e maior aprendizagem cruzada. A segunda é que as políticas públicas regulam condições de operação que a universidade isolada não pode modificar por si só.
O modelo opera nesta dimensão sem pretender homogeneizar as universidades do território, e vale a pena sublinhá-lo, porque é um mal-entendido frequente. A diversidade institucional é um valor, não um problema a corrigir. O que o modelo aporta é um vocabulário comum para que universidades de orientações distintas —públicas, privadas, religiosas, técnicas, generalistas— possam dialogar entre si sobre a incorporação da inteligência artificial sem se reduzirem mutuamente à linguagem de uma só tradição. Uma universidade técnica e uma universidade confessional não têm de incorporar a IA do mesmo modo; precisam sim de poder falar disso com as mesmas categorias.
10.4Dimensão internacional
A dimensão internacional nomeia o plano onde a universidade opera dentro do sistema global, e articula três planos ao mesmo tempo. Primeiro, a articulação entre universidades ibero-americanas como sistema cultural mais amplo do que cada Estado por separado. Segundo, a articulação com universidades do mundo em redes específicas de conhecimento. E terceiro, a articulação com os fornecedores globais de modelos de inteligência artificial, onde o poder de negociação deriva precisamente de que as universidades ibero-americanas atuem de maneira articulada e não cada uma por sua conta. Este último ponto será central no plano técnico da soberania algorítmica que o capítulo doze desenvolverá.
Os dispositivos do modelo para esta dimensão são os dois que já mencionei na projeção de 2030: o Centro Internacional de Inovação e Certificação de Iteracção Universitária, de sede rotativa entre universidades ibero-americanas, encarregado de certificar os AIA-i e de manter vivo o Anexo F do livro; e a Cimeira Internacional anual, também rotativa, encarregada de articular experiências e de tecer a rede. Ambos se desenvolverão no capítulo dezoito. O que importa reter aqui é que a dimensão internacional não é um adorno cosmopolita: é a condição para que uma universidade da região não negoceie sozinha perante fornecedores cuja escala a supera por completo.
10.5Dimensão investigativa transversal
A quinta dimensão é transversal num sentido muito específico que convém não confundir com outros. É transversal porque atravessa as outras quatro produzindo conhecimento sobre o próprio processo de incorporação da inteligência artificial. Isto distingue-a de duas coisas com que se costuma misturar: da investigação universitária padrão, que produz conhecimento sobre objetos de campos disciplinares específicos, e da subdimensão institucional de investigação-inovação-empreendedorismo, que é uma das quatro funções da dimensão institucional. A dimensão investigativa transversal ocupa-se, em vez disso, do processo institucional de operar sob SinergIA: gera conhecimento empírico sobre o que o modelo faz e não faz, sobre as tensões que o seu desenvolvimento abre e sobre as articulações que a operação revela.
A sua transversalidade tem uma consequência operativa notável: cada universidade que opera o modelo produz, como subproduto necessário da sua operação, conhecimento sobre o próprio modelo que o campo ibero-americano pode sistematizar. A AIUAT institucional articula-se com esta dimensão produzindo relatórios anuais que o Centro Internacional consolida no Anexo F vivo e nas versões sucessivas do modelo. Por isso a investigação transversal não é opcional nem um luxo das instituições mais maduras: é o modo como o modelo aprende de maneira permanente. Um modelo que não investigasse a sua própria operação ficaria congelado na versão com que foi adotado.
10.6Articulação entre dimensões segundo prioridade operativa
Fecho respondendo à pergunta prática que o leitor já está a fazer: por onde se começa? A articulação entre as cinco dimensões opera com critério de prioridade segundo a maturidade institucional, e não por implementação simultânea. Uma universidade em estádios iniciais opera sobretudo nas dimensões pessoal e institucional: constitui ou fortalece a sua AIUAT, formula as suas primeiras diretrizes e desenvolve os seus primeiros AIA-i. Uma universidade em estádios intermédios articula além disso a dimensão regional-nacional com coordenação territorial. E uma universidade em estádios avançados articula a dimensão internacional, com participação ativa no Centro e na Cimeira, e opera a dimensão investigativa transversal com produção regular de conhecimento sobre o seu próprio processo.
Esta priorização segundo a maturidade não é um atraso nem uma concessão à lentidão, e quero ser enfático nisto porque se interpreta mal com facilidade. É operação coerente com a natureza do modelo. Pretender implementar ao mesmo tempo e por completo as cinco dimensões produz dispersão institucional e, ao cabo, o abandono progressivo do modelo: a universidade que quer fazer tudo ao mesmo tempo acaba por não sustentar nada. Concentrar-se na prioridade que corresponde à maturidade atual permite operar com coerência e avançar numa trajetória reconstruível. O capítulo dezasseis desenvolverá os estádios de diagnóstico que tornam operativa esta leitura da maturidade.
Cinco dimensões que não são degraus mas planos simultâneos, cada um com a sua lógica e todos articulados entre si: essa é a primeira peça da arquitetura. A universidade não escolhe entre elas, habita-as todas ao mesmo tempo, mas atende-as na ordem que a sua maturidade lhe permite sustentar.