Cómo adaptarlo a su facultad sin desfigurarlo

El modelo se formula a escala de universidad completa, pero quien enseña, investiga y se vincula con el territorio lo hace desde una facultad concreta, con su disciplina, su tradición y su escala. Una facultad de filosofía y una de ingeniería de software no incorporan la inteligencia artificial del mismo modo, ni deberían: operan con marcos profesionales distintos, escalas diferentes y articulaciones particulares con el medio externo. Por eso el modelo no se aplica a las unidades como una versión reducida del modelo institucional, sino que cada unidad lo traduce a su especificidad con autonomía operativa, sin perder coherencia con el conjunto. Particularizar no es achicar: es traducir.

La pregunta del capítulo es de escala: ¿cómo opera SinergIA a escala de facultad, departamento o programa, qué se traduce desde la dirección universitaria a la unidad y qué decisiones competen específicamente a la unidad? Sostengo que la particularización opera con tres principios. Primero, la unidad académica es una instancia operativa del modelo, con autonomía decisional articulada con la coherencia institucional. Segundo, la traducción de las directrices universitarias a directrices de unidad opera en la interfaz entre la AIUAT institucional y una AIUAT replicada en la unidad, cuando la escala lo justifica, o una instancia funcional equivalente cuando no. Y tercero, la equidad operativa entre unidades es responsabilidad institucional, no autonomía de cada unidad. Lo desarrollo en cinco secciones, con un caso aplicado de una facultad de ingenierías.

17.1La unidad académica como instancia operativa del modelo

La unidad académica es una instancia operativa del modelo porque las funciones constitutivas de la universidad —docencia, investigación, extensión— operan específicamente en cada unidad, con autonomía académica articulada con la coherencia global. La unidad sostiene currículos propios, prácticas pedagógicas particulares, ciclos investigativos específicos y articulaciones con sectores concretos del medio externo. La incorporación de la inteligencia artificial opera, por tanto, no solo a escala institucional, sino también a escala de unidad, con decisiones operativas que cada una toma articuladas con el modelo global.

Esa autonomía decisional opera en tres planos. En el de las directrices, la unidad articula directrices propias coherentes con las institucionales, traducidas a sus especificidades disciplinares. En el de la operación de los AIA-i, la unidad articula con el AEI institucional sus particularidades curriculares: su corpus disciplinar, sus criterios evaluativos, sus secuencias didácticas. Y en el de la articulación con el medio externo, articula con el AME y el AIA-i-E sus contactos territoriales específicos: el sector productivo de su disciplina, las comunidades con que trabaja, las redes profesionales en que participa. La autonomía de la unidad no es independencia institucional, que fragmentaría el modelo; es articulación específica con la coherencia del conjunto.

17.2Traducción de directrices institucionales a directrices de unidad

La traducción opera en una interfaz formalizada entre la AIUAT institucional, que formula las directrices universitarias, y la instancia equivalente en la unidad: el consejo de facultad o de departamento, con la articulación funcional de la AIUAT. Distingamos qué decisiones quedan en cada nivel. En el nivel institucional quedan las que articulan a la universidad completa: la política normativa, la articulación con los documentos institucionales rectores, las adquisiciones CTA de efecto global, el criterio de discriminación entre AIA-i auténtico y wrapper, las métricas relacionales del modelo y la articulación con las dimensiones regional-nacional e internacional.

En el nivel de unidad quedan las que articulan la operación disciplinar específica: la traducción del criterio de intervención significativa a las prácticas evaluativas propias de la disciplina, la articulación del corpus disciplinar con el AEI institucional, la particularización de las pedagogías emergentes a la disciplina, y las decisiones sobre articulación con sectores concretos del medio externo. La articulación entre ambos niveles opera en la revisión semestral, donde la AIUAT institucional y las instancias de unidad cruzan información, identifican tensiones específicas y formulan ajustes coherentes con la operación global. No es una jerarquía de órdenes que bajan, sino una articulación de decisiones que se encuentran en dos niveles.

17.3AIUAT replicada o instancia funcional equivalente

¿Cuándo conviene que una unidad tenga su propia AIUAT y cuándo basta una instancia funcional más ligera? La AIUAT replicada opera cuando la escala de la unidad justifica una composición interdisciplinaria articulada, con los criterios cualificadores cumplidos y articulación con la AIUAT institucional. Como referencia, en universidades grandes las facultades de más de tres mil estudiantes y doscientos docentes suelen justificar una AIUAT replicada con presidencia propia. Las facultades medianas, de entre quinientos y tres mil estudiantes, operan con frecuencia con una instancia funcional equivalente articulada con el decanato y con representación en la AIUAT institucional. Y las pequeñas, de menos de quinientos estudiantes, suelen articular directamente con la AIUAT institucional sin replicación.

Cinco criterios articulan esta decisión. El primero es la escala operativa de la unidad: cantidad de estudiantes, docentes, programas, ciclos investigativos. El segundo es la especificidad disciplinar: algunas disciplinas requieren articulación más densa que otras, como la ingeniería de software con la inteligencia artificial, las ciencias de la salud con el diagnóstico asistido, o la educación con los dispositivos pedagógicos. El tercero es la autonomía académica de la unidad, que varía según la universidad. El cuarto es el presupuesto disponible para sostener una AIUAT replicada con sus criterios cumplidos. Y el quinto es la articulación con los consejos académicos vigentes. La decisión no es de prestigio —tener AIUAT propia no es un galardón—, sino de adecuación entre la estructura y la escala real de la unidad.

17.4Caso aplicado a una unidad académica

Ilustro todo lo anterior con un caso, que opera como composito construido a partir de patrones documentados en unidades que adoptaron tempranamente modelos articulados; el caso específico de una universidad concreta queda como referencia para versiones posteriores. La unidad del composito es una facultad de ingenierías de una universidad de tamaño medio —unos veinte mil estudiantes en la universidad completa, dos mil quinientos en la facultad—, con cinco programas de pregrado y dos de posgrado. La facultad partía del estadio E1 en el semestre cero; en cuatro años de operación articulada llegó al E4 con articulación regional-nacional incipiente.

Tomó cinco decisiones operativas a lo largo de esa trayectoria. La primera fue constituir una instancia funcional equivalente a la AIUAT —sin AIUAT replicada formal—, con cinco personas de composición interdisciplinaria, articulada con la AIUAT institucional y con asiento en el consejo de facultad. La segunda fue construir de manera iteractiva un AEI específico de la facultad, con corpus de ingeniería propio, articulado con el AEI institucional. La tercera fue reformular la evaluación bajo el criterio de intervención significativa, empezando por dos asignaturas piloto y escalando a las cinco mallas en dos años. La cuarta fue articular con el sector productivo regional, a través del AIA-i-E institucional, tres proyectos universidad-empresa de ingeniería. Y la quinta fue sostener una formación docente con metodología iteractiva, con una trayectoria documentada de elevación del cuerpo docente en la banda de iteracción avanzada que pasó del veintitrés al sesenta y cuatro por ciento en cuatro años.

Vale la pena detenerse en ese último dato, porque condensa la tesis del capítulo dieciséis: la facultad no avanzó por comprar mejor tecnología, sino por elevar la competencia de su cuerpo docente para iterar con ella. Las cinco decisiones se documentaron con trazabilidad reconstructiva, accesible a la institución para su aprendizaje. El caso no es una receta a copiar —cada unidad tiene su contexto—, sino una ilustración de cómo se ve una trayectoria de particularización cuando se sostiene durante cuatro años.

17.5Equidad operativa entre unidades

Cierro con una cuestión de justicia que el modelo no deja al azar: cómo sostener la equidad entre unidades con desigual madurez y desigual capacidad. La equidad operativa es responsabilidad institucional articulada, no autonomía de cada unidad, y opera en tres planos que la AIUAT institucional sostiene. En la formación docente, la institución provee un programa accesible a docentes de todas las unidades, con metodología iteractiva y sin costo para el docente, con criterio de cobertura amplia que evita concentrarse en las unidades ya competentes. En la construcción de AIA-i, construye los dispositivos institucionales con corpus que articula con todas las unidades, sin privilegiar a las de mayor capacidad propia. Y en la asignación presupuestal, reparte con criterio de equidad relacional: no una asignación uniforme que reproduce la desigualdad de partida, sino una articulada con la madurez de cada unidad que sostenga la trayectoria de las menos avanzadas.

Esta opción tiene implicaciones que la institución debe argumentar, porque no es la más cómoda. Invertir en las unidades ya avanzadas produce resultados visibles más rápido y luce mejor en un informe; invertir en las menos avanzadas produce resultados más lentos pero amplía la base institucional de operación del modelo. El modelo opta sistemáticamente por la segunda, sin descartar la primera, porque una universidad cuyo modelo solo opera en dos facultades brillantes mientras el resto queda atrás no opera, en rigor, bajo el modelo: opera bajo el nombre en dos islas. El capítulo final cerrará el libro con lo que el modelo pide a la institución que asume esta opción.

Bajar el modelo a la unidad académica es lo que evita que se quede en un documento de la dirección universitaria que nadie aplica en las aulas. Y hacerlo con equidad es lo que evita que la universidad se parta en dos: las facultades que iteran con el futuro y las que siguen reguladas por el pasado.